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温故知新
继往开来
北京景山学校 郭善渡 |
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1979年原国务院副总理国家科委主任方毅同志将他出访美国带回的一台电子计算机转赠给北京景山学校。据考证，该机是出现在我国（不包括港、澳、台地区）中小学的第一台电子计算机。由此，我有幸参与了我国中小学计算机教育的研究与教学实践工作，而且一干就是20多年。抚今追昔，感慨良多。这里仅谈三点体会，并希望这些体会能引起我们对信息技术课程建设做一些有益的思考。
一、 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
教育决策必须有前瞻性。70年代，计算机还很不普及，而且价格昂贵，甚至显得非常神秘。我们开始搞计算机教学实验时听到不少风言风语，一些人——包括一些领导、专家等权威人士——指责我们是“哗众取宠”、“赶时髦”，甚至是“不务正业”。现在看来，当时世界上大概没有几个人能预见到20年来计算机和网络会有如此迅猛的发展，会对教育产生如此深刻的影响。试想，如果大家都不敢为天下先，都不做时代的弄潮儿，计算机的发展与普及绝不会达到现在的规模与程度。
温故为了知新。当前，智能机器人的研发、生产与应用有了长足的进步。一些发达国家的青少年已经开展了多种多样的机器人学习和竞赛活动。有专家讲：二十世纪80年代是PC(个人计算机)时代；二十世纪90年代是INTERNET（网络）时代；二十一世纪初将进入PR（个人机器人）时代。我认为，智能机器人是信息技术教学的良好载体，是培养学生创新精神和实践能力的最佳平台。依照“三个面向”的指示，我们应该对“将智能机器人引入中小学”持主动的和积极的态度，不能让我们的青少年再一次输在起跑线上。近年来我参与了教学机器人的研发工作、青少年机器人竞赛活动和一些宣传推广工作。我欣喜地看到有不少志同道合者，但也遗憾地看到与20年前的情况类似，对智能机器人进入中小学持否定和消极态度者，仍大有人在。
二、 允许多元，不要搞一刀切
我国地域辽阔，各地经济、文化和教育发展很不平衡。应该承认和允许一些需要较多资金投入和对师资要求较高的课程在内容选取上存在差异。80年代初期，北京景山学校购置一台TP-803单板机用了7000多元人民币。这笔钱是当时一般老教师月收入的100倍！那时有的领导讲，“全国还有许多校舍危房没有改造，许多学校还没有配齐常规的教学实验设备。现在你们搞计算机太奢侈了”。可以想见，顶住这种压力是需要有些勇气的。
当前，各地、各校在信息技术教学和以现代信息技术优化教育环境、教学手段以提高教学效率和教学质量的建设过程中仍存在较大的差异，这是正常的，也是不可避免的。有鉴于此，我多次呼吁信息技术课程必须继续实施“多纲多本”策略，通俗地说，可以执行“下保底，上不封顶”的政策。不要因为一些地区暂时没有条件开设较高标准的信息技术课程而拖住所有学校的后腿。目前一些中小学已经将智能机器人引入信息技术课程或综合实践课程，并取得了很好的经验和教学效果。希望这一做法能坚持下去，并得到积极稳妥的发展。
三、 重视培养学生的创新精神和实践能力
1983年教育部召开了“全国中学计算机实验工作会议”制订了《中学计算机选修课教学大纲》，其中规定计算机选修课的教学目的是：①初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；②掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；③初步培养逻辑思维和分析问题解决问题的能力。
一些同志事后认为，我国的第一个计算机教学大纲是受“计算机程序设计是第二文化”“错误”观点影响的产物（1981年，在瑞士召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫提出“计算机程序设计是第二文化”的观点并受到与会者的重视）。我始终认为，这一指责是不公允的，也是欠妥的。不要忘记，80年代初期中小学用的是R1、COMX和Laser机。80年代中后期才逐步更换为Apple机和中华学习机，而且多数机器没有硬盘和软盘驱动器。那时的计算机都固化有BASIC语言，所以早期的计算机教学主要是计算机语言和程序设计。同时更不应该忘记，正是在这些今天看来简陋不堪的机器上，由于教学目标正确，我们培养了一批又一批的青少年计算机爱好者。他们当中的许多人已经成为我国信息科技和信息产业领域中的骨干和佼佼者。反观近年来一些地区的信息技术课程教学，由于受“计算机只须会用”说法的影响，简直成了微软系列软件的培训班，完全背离了基础教育课程设置的基本宗旨。我在撰写的文章和多次讲话中，强调“必须从有利于学生智力发展、培养其创新精神和实践能力的角度来选择信息技术课程的教学内容。那种中小学计算机教学只需教会学生使用一些应用软件的主张，我始终不敢苟同。应让我们的青少年学一点计算机语言和程序设计，这是信息素质教育的需要，也是创造教育的需要，更是发展我国信息产业的需要。电脑是天才的设计，傻瓜的应用。我们不能允许‘天才的设计’属于外国人、‘傻瓜的应用’属于我们自己的现象永远存在
” 。我十分高兴地看到，这一提法，正在成为越来越多同行的共识 。 |
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